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探索素质教育办学模式

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探索素质教育办学模式

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一、走出误区，寻求希望之路。校长曾在一次家访中听家长倾诉：老师要孩子把生字表上的186个生字每个写4行36遍，将近5000字，怎能这样布置家庭作业？这种事例不是个别的，联想到学校每次校会，站10分钟就有学生晕倒，毕业班有一半学生戴眼镜，饭碗放在课桌内发霉变臭也不动手洗一下，这些事例使人们深思：是什么枷锁束缚了教师手脚？是什么魔力使学生误入片面发展歧途？答案只有一个，是只管教书不管育人的应试教育，是旧教育观！于是，我们请来了有关专家，共商改革方案，组织学习、讨论会。老师们历数片追弊端与危害：使学生成为消极被动地接受信息的“知识容器”，成为分数的奴隶，而素质教育是当今基础教育发展的大趋势。认识得到统一，一个以“素质教育与素质管理”为模式的探索历程开始了。二、解放空间，摆脱“贰辫滂簟?br> 我们选取三（3）班为试点班，其余两个班为平行对照班，实验采劝以点带面，点面结合，整体推进，重点突破”的方式进行。首先一刀砍掉了超过部分计划的语数、自习课，开设了三令层次的课程。一是基础课：思品、语、数、体、音、美等；二是发展课：如中低年级的学习方法训练课，中高年级的语文自学辅导、数学思维训练等；三是延伸课：利用活动课时间，组织班校两级兴趣小组，如绘画、书法、捏泥、剪纸、棋类、器乐、烹饪、科技等。其次是砍掉过重的家庭作业，一二年级禁止布置书面作业，三四年级家庭作业不得超过30分钟，五六年级不得超过1小时，并严格执行时间规定，不准加班加点，不准延长学生在校时间，不准滥订学习辅导材料，不准增加考试次数，取消期中考试。学生负担轻下来了，书包也“减肥”了，学生的时间和空间得到了极大的解放。我们推动教师向课堂四十分钟要质量，并进行了“四、三、二”教法研究，四精心是精心钻研教材，精心设计教案，精心制作教具学具；三为主是教师为主导，学生为主体，训练为主线；二教是教学法，教规律。教学程序科学了，效率提高了。一年下来，学生成绩呈上升趋势，及格率100％，优秀率88％，该班参加市小学数学竞赛团体冠军，参加全国作文竞赛，获得一个二等奖，二个三等奖。学生的时间多了，精力充沛了，他们张开想象的翅膀，在艺术的海洋里翱游，个体素质和群体素质都得到提高。朱义等8人获全国书法绘画竞赛银奖，孙萌等57人获铜奖，孔颖的美术作品被中国黄河书院收藏，并选送到新加坡参加国际展览，胡磊获湖北拾黄鹤杯”少儿电子琴大赛冠军，全国少儿电子琴大赛二等奖，陈思阳发明的“钢笔笔尖自动保护器”获得国家专利，还有诸多小发明：如赵亮的方便撮箕，孙浩的“小小打蛋机”，胡恒杰的“直把火钳的改进”等，都获得过市科协青少年发明奖，1995年在宜昌市评选的科技小制作十个一等奖中，我校就占了5件，送到湖北省参评，其中有3件获得巧手奖，2件获佳作奖，在区小学生毽球赛、排球赛、篮球赛、乒乓球赛等竞赛中，多次获得第一名。学校办起了家长学校，《家长学校教材》人手一册，定时间、定地点、地内容、定主讲人的四定计划表，也发到了家长的手中，家长学校活动形式多样：授课式、对话式、家长交流式、共同研讨式，讲求实效、贴近学生，贴近家长。有的家长听了课，深受启发，和孩子订合同：一个表示不再打麻将，一个愿意改掉懒的坏习惯，还有的家长戒了烟，买了文房四宝和孩子一起练书法。同时，我们还组织学生走出校门，走向社会，如参观战士营房，打扫军营，请武警领导作国防知识讲座，成立少年军校，参加德育基地，劳动基地活动，慰问孤寡老人等，让学生全方位受到熏陶，从而提高综合素质。三、切除“病灶”，与应试观念决裂。观念在改变，改革在深化，转轨的雏形在显现，但老师们仍有顾虑，教师顾虑的什么呢？一位教师说：这种面向全体学生、全面提高素质、发展个性特长的教育好是好，可一到年底，考核我们工作的标准仍是及格率、优秀率、平均分那一套怎么办？市教委了解到问题的症结之后，立即指出：今后小学毕业考试不排名次，不公布分数，只把成绩作为衡量办学水平的诸多项目之一考查学校。于是一个以素质管理为主攻方向的第二轮实验方案出台了。过去的学生手册换成了“学生素质报告册”，家长看了连声说好，孩子的思想品质，文化知识，身体状况，能力培养，个性发展等各方面情况一目了然，为他们培养孩子提供了依据。这是实施素质管理的一个突破口，学校还制定了各年级“学生素质发展目标及考核细则”，并以新生基本素质摸底情况作为参照系，要求教师平时认真观察填写“学生素质发展状况记载册”，学期结束，进行考核，考核采取定性与定量相结合，学生、教师、家长、社会参评相结合，全面衡量学生质量，教师管理围绕实施素质教育这个中心来进行，根据教职工工作性质不同，我们制定了班主任、教师、后勤人员、管理人员等四个系列的工作人员考核细则，对他们的德、能、勤、绩进行考察、记载，量化打分，评比表彰。考试分数不再是衡量学生质量的唯一标准，也不再是衡量教师工作成效的唯一标准，这根“指挥棒”把学生从片面发展引向了全面发展的正确轨道，也把教师工作从片面追求高分数，规范到面向全体学生，全面提高学生素质的目标上来。

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